從大學理論堆裡浮出，進入職場教書快滿一年了，有些工作項目逐漸形成個人的SOP，知道怎麼寫課綱、教課和出題，但是對自己的教學風格還沒建立自信，有很多內容不知道怎麼教可以更好，或許我需要參加什麼課程，找出為什麼對教學有種朦朧、說不上來的困惑。
資深同事某天提議下班以後舉辦師培，真是令人驚喜！連聲答應，迫不及待開始。
求學時忽略的基本功
我原來的教學風格是東拼西湊而來，求學時教授們擅長結合最新科技、任務型教學法，所以我們趨之若鶩，喜歡設計活動、卡牌、學習單，每次試教都以生生互動為主，玩越嗨越好。實習時到了教成人的語言中心，發現活動數量太多，學生比較需要穩定清楚的內容導向教學，延續到現在的班級，教詞彙、語法、課文為主，偶爾才有活動。
問題慢慢浮現：我不曾紮實練習詞彙語法的教學方法，隱約知道不能「念過去就結束」，但是，怎麼做更好？
而這次的師培重點就在這裡，資深同事建議我們先把任務活動放在旁邊，回到最基礎的「聽說教學法」，這是二戰時期因應軍事需求而生，從操練中引導學生理解和產出，能訓練快速、精準地應用詞彙語法。透過對比我以前的教學和師培練習的成果，能非常明顯地看出「聽說教學法」的實用之處。
參加師培以前的教學方式
以當代B2L2的詞彙「直接」為例，以前教學的實況如下：
T: 請說「直接」。
S: 直接。
T: 「直接」（指著英文翻譯）後面是動詞（指著句子結構），可以「直接說、直接走、直接拿」。
S:（點頭）
T: 請說句子。
S: 坐公車可以直接到學校。
T: 很好。（換下一張簡報）
教完了！？！？不只我隱約覺得少了什麼，學生大概也不知道自己究竟學了什麼，下課後很快就忘了吧？
師培訓練的教學方法
資深同事希望寫詳細教案，對我思考自己的教學用語非常有幫助。我需要設計好的提問，讓學生可以試著使用詞彙「直接」，還有學生說了好的句子後，要隨機點名其他學生，讓他們也說說看。所以我重新設計了教學流程：
一、詞彙語意導入
T: 下課了，你要做什麼？（展示宿舍的圖片）
S1: 我要回宿舍。
T: 很好。回宿舍的時候，你會去買東西嗎？（展示從學校回宿舍的路徑，把途中可能去的地方都畫叉，控制情境）
S1:回宿舍的時候，我不會去買東西。
T: 很好。S2，他先買東西再回宿舍嗎？
S2: 不是，他直接回宿舍。
T: S3，S1回宿舍的時候，做不做這些事？（指著途中可能去的地方，確認學生理解「直接」語意）
S3: 他不做這些事。
T: S4，你回宿舍的時候，你會做什麼？（展示從學校回宿舍的路徑，途中會去很多地方）
S4: 回宿舍的時候，我會買東西和提錢。
T: S3，S4直接回宿舍嗎？
S3: 他不直接回宿舍。
二、詞彙提問設計
T: 先生直接去看電影嗎？（知識型提問，展示圖片）
S1: 先生不直接去看電影。
T: 為什麼先生不直接去看電影？（分析型提問，指著圖片）
S3:因為先生先去提錢，所以不直接去看電影。
T: 小姐是不是直接去看電影？（知識型提問，展示圖片）
S2: 是的，小姐直接去看電影。
T: 如果你有錢，你還需要提錢嗎？（綜合型提問）
S4: 我不需要提錢。
T: 但是老師沒有錢，我需要提錢再去看電影，你呢？
S4: 我不需要提錢，所以直接去看電影。
在這段設計中，學生能根據情境自己講出詞彙「直接」達六次，如果加上學生間的復述、模仿，次數更多。
經過一次又一次的設計練習，我似乎懂了「操練」和「提問」的影響力，學生不能只是聽和點頭，需要有產出語言的能力，好的提問可以引導出好的回應，好的回應可以透過操練印入他們的大腦裡。高密度的一問一答之間，雖然沒有科技輔助，也沒有任務活動，但是學生的大腦轉不停，他們忙著學習，忙著應用，說了很多話。
比較前後兩種教學方式，心情非常複雜。先是對資深同事充滿感謝，再對以前被草草教完的學生們感到抱歉 (◍ˊㅿˋ◍) 不過能發現自己的問題、未來前進的方向是件好事！得慢慢地把求學時忽略的基本功補回來。
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